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隨著20世紀90年代末期全球數(shù)字化浪潮的興起，教育信息化建設(shè)隨之進入數(shù)字化時代，即數(shù)字教育階段。數(shù)字教育就是以計算機來輔助教育及計算機科學(xué)教育和計算機技術(shù)的應(yīng)用的現(xiàn)代教育。它同時也包括對現(xiàn)代信息社會數(shù)字化理念的適應(yīng)和對其它領(lǐng)域的數(shù)字化技術(shù)的掌握和了解。數(shù)字化的本質(zhì)是采用即時而廉價的電子數(shù)據(jù)傳輸方式，打破時空限制，打造虛擬現(xiàn)實，創(chuàng)造逼真的工作學(xué)習(xí)場景，把工作學(xué)習(xí)帶入到一個特性沉浸、交互和構(gòu)想、更生動和更具參與性的新時代。數(shù)字教育其實就是現(xiàn)實教育的數(shù)字化、虛擬化模擬和表達，就是借助于數(shù)字化傳輸方式，把實體鮮活的教育，搬到一個虛擬的空間里，創(chuàng)造逼真的教育教學(xué)場景，更有效地實施教育教學(xué)和精細化管理。數(shù)字化教育是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù),大力開發(fā)教育資源、科學(xué)配置教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。數(shù)字教育帶給人們的是資源的數(shù)字化和工作的流程化，也逐漸形成了基于數(shù)字化特點的教育文化和觀念。

根據(jù)對數(shù)字教育服務(wù)平臺現(xiàn)狀分析，提出了數(shù)字教育服務(wù)平臺建設(shè)的總體架構(gòu)。系統(tǒng)在數(shù)字教育服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)上，開發(fā)建立開放、主流、統(tǒng)一、先鋒的信息化門戶支撐平臺，并在此平臺上開發(fā)或整合建立網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、業(yè)務(wù)管理、輔助服務(wù)和綜合服務(wù)等幾大類應(yīng)用系統(tǒng)，為教育教學(xué)系統(tǒng)及相關(guān)各類用戶提供全面的、個性化的信息服務(wù)。

為落實“十二五”時期教育信息化重點推進“三大任務(wù)”的戰(zhàn)略部署，根據(jù)我國教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，在《推進國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用工作方案》基礎(chǔ)上，特提出利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為教育教學(xué)提供的專遞課堂、老師課堂、名校網(wǎng)校和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研四個類型的10種服務(wù)應(yīng)用模式。

（一）模式1：同步課堂

同步課堂基于國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺提供的機構(gòu)空間、學(xué)?？臻g、教師空間進行。1個播出教室和1-5個接收教室構(gòu)成一個虛擬課堂。播出學(xué)校應(yīng)具備教學(xué)能力較強且具有一定教育技術(shù)能力的學(xué)科教師，具備技術(shù)人員，具備多媒體教室及相關(guān)錄播設(shè)備；播出教室應(yīng)具備4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。接收學(xué)校應(yīng)具備相關(guān)教師、多媒體教室和相關(guān)視聽設(shè)備，選擇不同的設(shè)備可以實現(xiàn)不同的交互；接收教室應(yīng)具備2M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（二）模式2：推送資源

推送資源模式主要為廣大教師推送支持課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師積極運用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。試點地區(qū)應(yīng)組織學(xué)校在國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺開設(shè)教師空間，創(chuàng)造資源推送的條件。試點學(xué)校應(yīng)具備多媒體教室，提供優(yōu)質(zhì)資源班班通的條件。

（三）模式3：探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是利用平臺提供的智能導(dǎo)航工具在教師組織下進行探究性學(xué)習(xí)的方式。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺通過推送探究性學(xué)習(xí)工具和資源，提供智能導(dǎo)航幫助教師開展探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。試點學(xué)校應(yīng)具備較好的網(wǎng)絡(luò)條件，分組教學(xué)時，每組應(yīng)具備一臺上網(wǎng)終端。試點學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)支持教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校教師應(yīng)普遍具有先鋒的教育理念和良好的信息素養(yǎng)。參加試驗的學(xué)科教師應(yīng)具有教師空間，便于平臺推送創(chuàng)新教學(xué)模式的輔助工具和開展教學(xué)的資源。

（四）模式4：老師講堂

老師講堂模式主要用于老師講解學(xué)科重點難點，幫助學(xué)生更好地達成學(xué)習(xí)目標。講授內(nèi)容以各學(xué)科和專業(yè)課程章節(jié)重難點和期末總結(jié)為主。老師應(yīng)以當?shù)鼐哂幸欢ń逃夹g(shù)能力的教師和學(xué)科骨干教師為主；應(yīng)具有相應(yīng)的視音頻設(shè)備，和4M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬。

（五）模式5：“老師”導(dǎo)學(xué)

“老師”導(dǎo)學(xué)模式通過將教師課堂講授與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)（“老師”）的診斷與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)差異化教學(xué)和個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。試點學(xué)校應(yīng)組織教師充分利用教師空間和學(xué)生空間，有計劃的使用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展教學(xué)。學(xué)校應(yīng)具備較好的網(wǎng)絡(luò)條件和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終端設(shè)備。教師要針對學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄給予指導(dǎo)幫助。

（六）模式6：網(wǎng)校選課

網(wǎng)校選課是利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚基礎(chǔ)教育名校和職業(yè)教育示范校資源，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，為學(xué)校集體組織學(xué)生選修高中網(wǎng)絡(luò)選修課程和職業(yè)學(xué)校新開專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程提供服務(wù)。學(xué)校應(yīng)具備50M以上互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬，并具備支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終端設(shè)備。學(xué)校教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。

（七）模式7：網(wǎng)校輔學(xué)

網(wǎng)校輔學(xué)是指學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，選修名校網(wǎng)校課程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風格和知識能力水平逐步通過推送服務(wù)以及提供智能導(dǎo)航幫助學(xué)生減輕課業(yè)負擔，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性特長。

（八）模式8：跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研模式是利用國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺提供的虛擬教研社區(qū)功能，組織不同區(qū)域教師開展協(xié)作教研活動，實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補、共同提高。學(xué)校應(yīng)為教師參與教研活動提供網(wǎng)絡(luò)條件和終端設(shè)備，支持鼓勵教師積極參與適合自身發(fā)展需要的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動。

（九）模式9：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研模式主要用于幫助各地將本地常規(guī)教研活動遷移到國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺上進行，緩解教師參加教研活動的工學(xué)矛盾，有效提供本地教研效率和效果。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為教研社區(qū)提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具。教師應(yīng)將自己空間與教研社區(qū)相對接，并積極參加與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研相結(jié)合的面對面交流活動，努力提高教研活動的實效。

（十）模式10：老師工作室

老師工作室模式用于有組織地開放以教師和學(xué)科骨干教師本人命名的教師空間，為廣大教師有針對性的選擇與自己教育教學(xué)相關(guān)的專家或?qū)＜覉F隊進行持續(xù)的教學(xué)科研提供服務(wù)。老師工作室應(yīng)由老師自主申請，由相應(yīng)教育行政部門審批后向平臺申請設(shè)立。國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺為老師工作室提供虛擬課堂、合作交流工具、知識建構(gòu)工具、反思總結(jié)工具。教育行政部門應(yīng)為老師工作室為促進教師專業(yè)發(fā)展所做的貢獻給予支持和獎勵。